面对“双减”，我们英语老师可以……
信息作者：刘新飞
信息来源：南京市钟英中学
更新时间：2021年11月23日
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2021年5月21日，中央全面深化改革委员会第十九次会议审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，简称为“双减政策”。《意见》明确指出，减轻学生负担，根本之策在于全面提高学校教学质量，做到应教尽教，强化学校教育的主阵地作用。
面对“双减政策”，义务教育阶段的学校该如何做？南京市的初中英语教师也纷纷积极开展了对政策的学习和对自身教学发展方向的思考。以下是部分教师对于“双减政策”下英语教学的思考。
面对“双减”，我们英语老师可以……
南京市钟英中学 刘新飞
面对“双减”，我们英语老师可以做很多改变，但前提都是以立德树人为根本目标，研究课标要求，让创新和品质落地生根到日常教学活动中去。
面对“双减”，我们英语老师可以……
1. 用深度备课助力品质课堂
“双减”背景下，英语课堂亟需提升品质。在有品质的英语课堂上，学生一定具备前所未有的高峰体验，而深度备课方能助力品质课堂。想要实现品质课堂，作为设计者的教师应自问：是否真正意义上地基于对学生学情的量化分析，合理地分析了课程标准，然后准确地进行了学习目标的叙写？余下的，就是根据学习目标分解后设立评价任务及标准，依此设计并实施教学活动。
有品质的课堂教学、学生的深度学习、评价的多样性，这三方面如何自然生成并保持内在的一致性？我认为就是在进行深度备课时达到一致性：即不要脱离课程标准和学情分析去叙写学习目标，也不要脱离学习目标去设立评价任务，更不要脱离评价任务去凭空创造“匪夷所思”的学习活动。
2. 用英语思维助力品质作业
减少作业时间，让作业更具英语思维的含量。这就需要我们英语教师对作业进行分层，布置项目式作业，提出开放性问题，引导学生用英语去体验、去交流、去学习和生活。《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导学生在自主探究学习及项目式学习的过程中，通过听、说、读、看、写等语言技能的培养，发展英语学科核心素养，特别是思维品质的提升。然而，如何设计具有思维品质的作业呢？
我们可以基于教材模块的主题语境，创造性地使用并改编教材中的Project部分，结合中国特色社会主义核心价值观，引导学生进行主题意义探究的项目式学习，传承中国优秀文化，向世界讲好中国故事。
另外，校本作业的开发与实施，也是思维品质培养的有效助手。聚焦英语学科思维，我们可以对作业进行系统科学进阶式的设计。
设计Mind map单元预复习作业，引导学生借助图表来分析单元话题下的核心问题、理清教材设计思路。思维导图的绘制，使得单元整合预习与复习更有逻辑性。
设计Graph-paper notebook方格笔记作业，关注逻辑性“空——雨——伞”思维的培养，使学生科学高效地做笔记，体现笔记的思维性。
设计Authentic input真实英语泛读作业，利用优秀的英语线上学习语料库，关注真实语境的创设过程，遴选多模态语篇，涵盖多元主题与话题，贴近学生生活实际，突出时代特征，激发学生阅读兴趣。
设计Fun Book Report英文原著整本书阅读作业，设计读书报告，辅助学生阅读经典，培养阅读素养，发展多元文化意识，批判地辨别并汲取优质文化。
设计Creative output“能”说“善”写创意写作作业，先读后写，先输入再输出，生成多模态创新原创文本，并使用线上自媒体进行分享，同辈互评，师生评价，实时互动。
3. 少即是多（Less is more.）
“双减”背景下，只有做减法，整合教育教学活动，基于大观念进行整体教学，才能真正做到减负增效。死记硬背少，方法传授多；机械抄写少，微型写作多；刷题数量少，变式训练多；作业总量少，英语思考多。追求品质课堂，设计品质作业，进行深度备课，聚焦思维品质。少即是多，才是“双减”的光明未来。