11月14-16日，我有幸参加了市教研室组织的初中英语学业质量标准培训项目。这次培训虽然只有短短三天时间，但是其包含的信息密度及知识的前沿性，让我觉得不虚此行。今后的工作中，我会时时回顾，结合我校的学情，把一些先进的理念与措施运用到教学活动中来。

       新课改发展到如今，核心素养成了每个教育相关人员挂在口头的“时髦”语。但实事求是的说，参加培训前，我对初中阶段英语核心素养的内涵阐释，以及究竟如何基于核心素养开展教学活动、进行学生学业质量评价是有许多疑惑的。省英语教研员魏惠老师的讲座就像一场及时雨，解答了困扰很多一线英语教师的问题，也为我们开展教学提供了一些新的思路。

       魏老师的讲座包含核心素养的再认识、核心素养在教学中的操作要点及关键能力的测评框架三个方面。通过她的讲座，我意识到核心素养已逐渐成为一套有系统规划，有实践操作经验的完整的育人目标体系。因此，为了孩子们的终身发展，我们老师要时刻做到心中有课标，将目标达成的评价贯穿教学活动始终，避免无效的教学行为。

       非常感谢魏老师所在的团队能及时编写出《义务教育学科核心素养·关键能力—测评与教学》一书。这本书对义务教育阶段英语核心素养四个方面的能力表现及表现水平进行了详细的说明，并针对性地附上了典型案例，为学科教学评价提供了更为详细的依据。有了科学的测评框架之后，如何去提升学生的核心素养，我从魏老师的讲座中汲取到这样几点建议。

       首先，发展智力、培养能力是重点。一个优秀的英语教师要善于创设主题语境，在一系列任务活动中提高学生的智能水平。思维是智能的核心，因此培养学生的概括思维、批判性思维及创造性思维同样重要。英语教学是艺术与技术的有机结合，是一个系统工程。一个成熟教师要不断提升自己的专业性，发挥创造性，确保课堂教学的各个环节节奏鲜明，环环相扣，真正对准学生心弦的音调。

       来自北师大的武尊民教授亦给我留下深刻印象，岁月风霜虽在她的外表打上了印记，却丝毫没有磨灭她的学术活力。她参与编制的《中国英语等级量表》是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准，通过武教授这个亲身参与者的讲述，我第一次深刻体会到这个量表出台背后的艰辛。那么多专家学者殚精竭虑，才有了今天我国英语教育事业的一个大跃进，我们何其幸运，站在巨人的肩膀上摘苹果，有了这个量表，无论对英语学习者还是我们这样的英语授业者来说，都有了一个一以贯之的能力参考标准，教学评价才能不游离于课程之外，教学活动才能有的放矢。

       通过武教授的四场讲座，我认识到评价素养对一个英语教师的重要性。对学生进行诊断性测评是我们教师进行教学决策的重要依据，这就需要我们知晓测评实践的基本原理，并掌握相应的测评方法与技术。而过往的教学中，我对学生进行测评的方式是非常单一而机械的，武老师的讲座极大限度地开阔了我的思维，让我认识到对学生进行测评要打破传统考试的标准化、脱离语境及终结性，多为学生提供语境化交际任务，从而产生形成性及互动性反馈。除此之外，多元化课堂评价、观课以及专业的评估系统Dialang也是为我们提供诊断性信息的有效途径。武教授提及的期初期末让学生绘制mind map来对学生一学期的英语学习质量进行评价的方式也格外惹人关注，这是我首次接触到mind map的评价用途，希望在自己今后的教学中可以结合班级的实际情况进行合理运用。

       讲座的最后一天我们迎来了浙外的张春青教授，作为一名英语测试方面的专家，他的讲座紧密贴合我们的工作实际，既分析了语言测试的内涵、种类，测试中不同题型的优缺点及出题原则，又通过“N-1”小组合作模式带领在座老师们练习了命题的技巧。在经过一系列的理论学习与具体操作后，我对英语测评的命题确实有了许多新的理解，也觉察到了从前自己忽视的很多细节，在今后的工作中，我希望能多多尝试张教授介绍的“N-1”模式、最大公约数配置选项等方法，以提高测评的专业性与科学性。

       三位老师讲座的主题虽各不相同，但他们的身上闪现着相似的特质，那是对教育事业的热爱，那是对教育改革的关切，那是对教育研究的专注。我想作为一名老师，我们不一定有他们那样的成就，但我们要同他们一样，永远保持对知识的渴求，永不停下探索真理的脚步，做一个紧跟时代的教育者。